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STEAM教育与核心素养,该如何对接【亚博登录】

本文摘要:STEAM教育和作为“21世纪全球人才培养联合目标”的核心素养接入是STEAM教育在全球发展的必然趋势。以世界共通性的教育目标提示STEAM教育的发展,可以促进STEAM教育和核心素养的协同发展,超越教育效果的双赢,可以得到很多的输。 核心素养也被称为“中国学生发展目标”,STEAM教育和核心素养的访问在中国具有一定程度的良好发展和落地态势。STEAM教育源于STEM教育,是当今国际上探索21世纪人才培养的教育理念和措施。

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STEAM教育和作为“21世纪全球人才培养联合目标”的核心素养接入是STEAM教育在全球发展的必然趋势。以世界共通性的教育目标提示STEAM教育的发展,可以促进STEAM教育和核心素养的协同发展,超越教育效果的双赢,可以得到很多的输。

核心素养也被称为“中国学生发展目标”,STEAM教育和核心素养的访问在中国具有一定程度的良好发展和落地态势。STEAM教育源于STEM教育,是当今国际上探索21世纪人才培养的教育理念和措施。美国提倡STEM教育,作为提高国家竞争力的战略之一,加强科学(Science )、技术(Technology )、工程(Engineering )、数学(Mathematics )教育,培养和继承高新技术人才为了尊重艺术(Arts )在工程和技术设计中的重要性,美国学者建议将STEM教育发展为STEAM教育,在系列有效的活动项目中大力推进STEM教育的积极开展,STEAM这个称呼也逐渐STEAM教育和STEM教育在理念和目标上没有本质区别,两者有时同样使用。STEAM教育和核心素养是目前国内外两个受欢迎的教育议题。

核心素养的明确提出与新世纪人才培养目标的范式转变密切相关。OECD (经济合作与发展组织)的“核心素养”结构模式、欧盟的“终身自学核心素养”体系以及美国的“21世纪技能”等都是21世纪人才核心素养的代表。

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我国根据国家发展对人才的排斥,明确提出了人文基础、科学精神、学会自学、健康生活、责任担当、实践中创造性六大学生发展的核心素养,确立了我国新世纪教育立德树人的风向标。STEAM教育的特有价值是通过整合获得贴近学生现实、丰富现实意义的自学状况,通过学生的高度思考和强烈感情投入,解决问题的简单问题,全面提高学生科学知识、能力和情意方面的核心素养。因此,STEAM教育也作为现在的教育成为培养学生21世纪技能和核心素养的“疗效药”。

以学校为中心的STEAM教育执行方式主要有两种,一种是融合学科教室的多学科综合执行,另一种是基于项目的跨学科综合执行。多学科(multidisciplinary )整合是指有学科痕迹的学科之间的自学内容、自学方式以及自学结果等的整合,只不过给了学科课程很多阵地。跨学科整合(transdisciplinary )是打破学科边界,以来自现实生活的科学技术问题带入学生对社会、政治、经济、国际关系及环境等问题的自学,没有学科痕迹,主要利用项目自学的方式总的来说,跨学科综合执行比多学科综合执行的玩耍性大。

但是,现在中国的中小学偏向前者,利用大学和社会机构的反对,引进海外教育资源捆绑,以创客、机器人、航空模型等为主要内容,设置授课时间和师资积极执行。因此,有些教师将STEAM教育解释为新课程,而不是适用于学科课程的教育理念和教育方式。

综合全世界来看,各国和地区不同积极开展的STEAM教育也不同,但很多国家和地区指出学科课程是STEAM教育不可或缺的主要途径。那么,如何在国内外有一些经验,积极开展多学科整合,校本实施STEAM教育,更好地提高在学科课程中培养学生发展核心素养的育人功能和质量呢? 笔者有以下三点建议:1.以综合主题而来的组织教育内容以关系到现实生活的综合主题整合学科教育内容,是向学科教室渗透STEAM教育的切入点。身体健康与疾病、自然资源、环境质量、灾害及科学技术发展的前沿等,都是比较好的综合主题。

例如,在科学(也包括物理、化学、生物、自然地理)、数学课中,以健康和疾病这一综合主题为中心,存在个人健康、突发事件、营养等问题,或者地区和国家的疾病管理、社区健康等问题,或者世界上的流行病, 学生在解决问题这个实际问题时,首先,感情态度的价值观要求熏陶,体验什么是国家、社会及个人的责任担当。其次,不完全提供科学和数学知识,而是培养健康的生活意识和能力。

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其次,发展问题解决和综合利用多学科知识的能力,磨练理性思考、科学探索及技术运用等能力。2 .在实践活动中积极开展课堂教育的科学技术实践是STEAM教育的许多特色,也是整合多学科教育方式的切入点。在这些实践中,综合科学的探索和工程设计的活动,既包括科学家积极开展的科学理论和科学建模等探索活动,也包括工程师为了满足市场需求而开展的工程设计和建设等设计活动,因此在学生实践中的创举例如,在科学教室让学生协助相互做一个月的日历,科学概念“月相”的自学很多,综合工程学、技术、数学、艺术的自学。

在美术教室里,让学生在枯树上叶子,多进行艺术绘画活动,综合科学、数学、工程学、技术自学。3 .以产品化成果评价学生自学的产品作为自学结果,是STEAM教育的另一个特色,也是综合多学科自学和评价的切入点。在评价内容中,评价者不仅要关注学生学科知识的深入解读、科学说明及转移运用,还要关注学生的劳动意识、技术运用、人文文化基础、审美情趣等素养。

例如,环绕技术运用的评价包括评价学生在产品制作中运用、解读、评价技术的能力,学生理解技术和社会、设计和系统、信息和通信技术等,解读技术原理,制定计划达成协议目标和交流合作的能力。在评价方式中,评价者尽量多使用真实感评价,学生用最佳多媒体操作操作者,展示自己的产品,希望学生自我评价和相互评价,进行彻底评价,学生的反省、乐学贤学、信息意识、自我管理、批评评价结语要提高学生发展的核心素养必须提高师生各课的累积和希望。全校全体教师合作,大力实践自学研究、实践中的STEAM教育理念和教育方式,积极开展学科课程教学改革,是推进STEAM教育提高学生发展核心素养的当前好计划。


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